¿Y la educación sexual en las escuelas para cuándo?

Diario UNO de Mendoza (página 10) 9 de abril de 2014

Tras los reiterados casos de adolescentes pariendo. Tras la estadística que dice que una de cada diez menores está embarazada o ha sido madre, vuelve la pregunta: ¿y la educación sexual en las escuelas para cuándo? Se trata de una ley, de una obligación del Estado, de ese mismo que todos los años se justifica haciendo anuncios de lo que va a empezar a hacer, o de “capacitaciones”, o de cuadernillos, de pruebas piloto. Algunas excusas, algún debate, y así se sigue sin enseñar nada.

No es nuevo. El doble discurso manipula y también mata, sobre todo por las consecuencias de los embarazos no deseados, así vemos como los mismos obligados a educar en sexualidad y anticoncepción no lo hacen y también criminalizan el aborto, aún los no punibles.
Parece que esos que por un lado son quienes levantan banderas y esgrimen un relato “progresista”, a la hora de actuar se acoplan a los dictámenes de los sectores más conservadores y reaccionarios, de esos que dictan moral y esconden pedófilos, esos que estigmatizan y “señalan caritativamente”, esos que son dueños del verdugo. En síntesis, arrojan ancla en vez de desplegar las velas.
Parece que a este Estado poco le importa que miles de niñas y pibas abandonen abruptamente su niñez, su adolescencia, que nuevos niños o niñas lleguen condenados, por lo general, a un mundo de privaciones materiales y afectivas. A un mundo violento e hipócrita que los obligará a crecer rápido, y donde en la primera esquina donde doblen a contramano los esperará una turba de sedientos linchadores, ciudadanos modelos, ejemplares y cansados.

Maestras y maestros visibilizan el valor de su trabajo y de sus derechos

Diario UNO de Mendoza (página 10), 19 de marzo de 2014

Cuántas frases hechas se sueltan al voleo cuando se habla de educación, de los alumnos y de las escuelas, del futuro, de la Patria, de los apostolados y las pasiones. Son años y años, décadas de recurrentes adjetivaciones en las que como siempre la realidad termina abstraída y, sobre todo, negada. Parece que el sentido común dice que los únicos que no pueden hacer paro son las y los docentes, parece que son los únicos del abanico de sueldos miserables que lo tienen justificado.
Durante las últimas semanas, un arsenal de acusaciones y epítetos despectivos cayeron sobre las maestras y los maestros, y sobre todo sobre la escuela pública. El sentido común avala el aumento a un policía amotinado, pero no al educador o la educadora. Parece que al enseñar se pierde el valor de trabajo y, por ende, el de trabajador y trabajadora, y todos los derechos que tienen conquistados y por conquistar.
En síntesis, a un docente que trabaja doble turno y tiene familia no le alcanza para vivir, como tampoco les alcanza a los que trabajan en las escuelas de gestión privada, en las que en muchos casos los haberes son aún menores, donde les hacen descuentos fantasmas y tienen contratos que rozan con lo ilegal. Esa educación privada que se busca legitimar para seguir vapuleando la pública recibe su principal aporte económico del mismo Estado y es éste el que no avanza para frenar los atropellos y los abusos a las leyes laborales de ese sector.

El analfabetismo que no quieren evitar

Diario UNO de Mendoza (página 10), 11 de setiembre de 2013

Si aún hay personas excluidas de la lecto-escritura es porque hay quienes ganan con eso

Que todavía el analfabetismo atraviese a las personas es tremendo, y es también un ejemplo de cómo sigue cimentando la pirámide social. Y sí, esa condición avasalladora de futuros derechos aún existe por estas tierras agrícolas, petroleras e industriales, muy ricas y productivas para algunos.

Según los números, las estadísticas, dos de cada cien personas tienen esa valla, ese muro, ese grillete llamado “analfabetismo”.

Es más, Mendoza está por encima de la media nacional, y también por arriba de las provincias vecinas.

El analfabetismo ata, esconde, limita. Es una de las herramientas que se utilizan para la explotación, el trabajo en negro, el trabajo infantil, la trata de mujeres. Y no es casualidad que en las comunas más pobres y alejadas se duplique el porcentaje de seres humanos que no saben leer y escribir. Es una de las lógicas con las que subsiste un sistema de exclusión y expulsión, un mecanismo perverso que reditúa estrujando cuerpos destituidos de los instrumentos de la lecto-escritura, esos que le ponen palabras a sufrimientos, humillaciones y a la violación de sus derechos fundamentales. sujetos dentro de sus culturas, sus historias y, sobre todo, sus derechos.

El violento debate sobre la violencia

Diario UNO de Mendoza (página 10) 28 de agosto de 2013.

La DGE busca el consenso para un rápido “protocolo” de un fenómeno profundo e histórico

La violencia se apodera hoy de las escuelas, con nombre propio y como tema central. Los docentes buscarán discutir un protocolo de acción y otras “medidas” para abordar esta situación.

A las históricas agresiones físicas, discriminación y tortura psicológica a la que son sometidos a diario los alumnos y las alumnas por sus propios compañeros (ahora se lo denomina bullying), a los ataques sexuales que viven fuera (y dentro) de los colegios por adultos, ahora se viene repitiendo una nueva manifestación: los embates contra docentes y directivos, lo que llevó a que se busquen medidas por lo menos para frenar esto último.

Así, el Estado buscará consenso y formas de frenar, persuadir y castigar a quienes rompen con las “normas de convivencia”.

Hoy se discute sobre violencia, y violencia es lo que sobra. Violentas son las relaciones feudales que mantienen los directivos con los supervisores, a quienes temen, veneran, adulan y a diario les escriben el periódico de Yrigoyen.

Financiar lo privado desfinancia lo público

Diario UNO de Mendoza (página 10)  12 de septiembre de 2012 

200 colegios privados de la provincia, algunos investigados,  
se sostienen con subsidios del Estado 

Irregularidades, fraude, estafa o maniobras fueron algunas de las palabras que en los últimos días se han utilizado para ser negadas, relativizadas, afirmadas y potenciadas en referencia al manejo que hacen muchos colegios privados con los fondos que les da el Estado para su funcionamiento, o sea, los subsidios, los millones de pesos que reciben, sobre todo, para el pago de sueldos.

Una noticia referida a fulerías administrativas y contables, que entre otras cosas les permitirían que las cuotas sean más caras de lo permitido, trajo aparejada la paradoja de que muchos ciudadanos se terminaran enterando de que es el Estado el que sostiene y financia la educación paga, por lo menos en 200 colegios de la provincia. Y esto, más allá de que se recalque que en el país la educación es pública a pesar de que existan instituciones de gestión privada.

Abrile, las ramas y la educación

Diario UNO de Mendoza (página 10), 1 de agosto de 2012

El conflicto docente local es un buen argumento para tapar el bosque con un árbol

En un tono escéptico y elípticamente provocador, la encargada de la estructura que conduce la educación mendocina instó a los docentes, tomando la frase del poeta norteamericano de tendencia trascendentalista Henry David Thoreau, a que “no se vayan por la ramas”, con referencia a los contenidos que éstos dicten.

La larga y sostenida crisis educativa, con sus conflictos gremiales, con sus magros resultados, con su desconfiguración simbólica, lleva a salidas arcaicas: “Hay que enseñar lo que es esencial, ir a lo sustantivo”, dijo Abrile, la directora general de Escuelas, mientras se inauguraba la feria educativa de nivel superior, uno de los sectores que más acusan los agujeros en la pirámide del conocimiento formal.

El voluntariado ante el analfabetismo

Diario UNO de Mendoza (página 12), 13 de junio de 2012

 La DGE busca que voluntarios salgan a cubrir esa deuda que tiene el Estado y que amplía la exclusión

Sumisión, pobreza y explotación tienen una estrecha relación con el analfabetismo. En Mendoza hay más de 31.000 personas que no saben leer ni escribir, según el último censo. Y hay decenas de miles de analfabetos/as funcionales, o sea individuos que alguna vez aprendieron las bases de la lectoescritura pero perdieron esa capacidad o no la pudieron aplicar a las tareas cotidianas de la supervivencia.

Ante esto la DGE apela al “voluntariado” para tapar otra de las deudas que tiene el sistema educativo.

El inducido fracaso en la educación

Diario UNO de Mendoza (página 12), 4 de abril de 2012 

La situación que viven alumnos de San Carlos en su ingreso a la universidad 

abre otra vez el debate

La semana pasada, la estigmatización –una de cuantas– tomó cuerpo en otra de las tantas noticias y merodeó sobre los sancarlinos. El 90% fracasa en la universidad, marcaba el número duro de la información, que además de hacer hincapié en lo regional ponía la mira en la educación.

Fracaso y frustración, dos categorías simplistas y para nada exclusivas de los sancarlinos. Palabras caprichosas y poco inocentes que señalan y victimizan.

Obviamente que ante estas “noticias” se abre la discusión sobre los contenidos, las currículas, la desvinculación (y choque) entre los niveles educativos; se debate sobre todos esos años de Estado ausente, sobre la falta de programas de capacitación y actualización para el personal educador, los sueldos docentes, las escuelas, comedores y guarderías por sobre su función educativa, y la lista sigue para la discusión.

Pero hay algo sólido, con fuerte base, que se alza sobre los argumentos parciales. Todo esta estructurado, ordenado y ejecutado, pero se lo cubre de velos: el sistema educativo es expulsivo, está construido en una pirámide para que le sea funcional al sistema económico, más allá de las contradicciones políticas que se enmascaran en algunos discursos de gestión, que hipócritas o ahogados en la vergüenza buscan culpables en la misma maquinaria que alimentan a diario.

Bajo los espectros de la Carpa Blanca

Diario UNO de Mendoza (página 10), Miércoles 7 de marzo de 2012

La lógica de la Presidenta, y su propaganda,

es seguir subestimando la educación pública

Parados al frente, y de frente, materializan como nadie, sin quererlo (y muchas veces sin asimilarlo), al Estado. Son el blanco de reclamos, desahogos, desconciertos y vacíos. Están atrapados por la propaganda que encubre, por la realidad que arrasa.

Se trata de las y los docentes, quienes cargan con la prestada pesada mochila llena de folios truncos, contradictorios y derrotados de políticas educativas. Aunque sí les son propios sus bolsillos enflaquecidos.
Tutelan a las pequeñas víctimas e hijos de víctimas de sucesivas políticas excluyentes, en una coyuntura donde la escuela ha quedado fuera de todo registro significativo, muy lejos de las esencias ideales, utópicas, románticas y críticas con las que se les daba un valor, y una función, relacionada con el crecimiento, la creación, la proyección, el ascenso o la transformación social.

Siguen dilatando la educación sexual

Diario UNO de Mendoza, 1 de febrero de 2012 (Página 12)

Materia ineludible para todos y todas, en la escuela no se enseña 
y muchos se empeñan en que no se aprenda

La sexualidad, el deseo y el erotismo atraviesan todo, a todos y todas, no se puede restringir a lo biológico, es una construcción cultural e histórica que incluye sus proyecciones, los procesos creativos, las relaciones sociales y políticas.
Es quizá la materia ineludible de la que nadie escapa, que en la escuela no se enseña y la que muchos se  mpeñan en que no se aprenda, ni se discuta, ni se conozca.
La educación sexual no sólo es aprender y conocer de métodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados que condenan a una adultez acelerada, a una maternidad forzada o a un aborto clandestino. Tampoco se agota en las herramientas que brinda para evitar infecciones.
La educación sexual permite reconocer el abuso, romper el silencio, denunciar y evitar el maltrato, la  discriminación y toda forma de violencia de género.

Por ajedrez en las plazas y las escuelas

Suplemento Ovación (página 2),

Diario UNO de Mendoza

Tranquilas, silenciosas, orgullosas de mostrarse y saberse vulnerables. Así son esas personalidades del  ajedrez que otra vez pasaron por Mendoza.
Ésta es vez la excusa fue el campeonato Argentino, y seguro que volverán al Memorial Manuel Pereyra o a otro torneo, ya que, desde hace mucho tiempo, referentes locales trabajan (insisten con paciencia y pasión ante oídos sordos) para popularizar esta actividad, llevarla a todos los clubes, crear escuelas e instalarla  dentro de la currícula del sistema educativo.
Este juego milenario y cosmopolita, simbolista y estratega, no deja de ser una ciencia, pero tampoco un deporte, ya que necesita de un cuerpo preparado, fuerte, consistente para sostener una mente que a la vez pueda desarrollar al máximo el razonamiento y una psiquis que no se quebrante.
Sobre ese tablero hay piezas (trebejos) que simbolizan la guerra, pero quienes luchan no son esas figuras, sino dos personas buscando imponer una estrategia, una técnica, una táctica, una idea, una teoría, una cosmovisión.
Necesitamos tableros en los clubes, las plazas, las escuelas... ¿Qué mejor forma de aprender matemática que jugando?, ¿no? ¿Qué mejor forma, antes de estrellarse con el facilismo fáctico (el sentido común), que
comprender todo ese mundo que se teje, que hay por resolver en dos o tres jugadas posteriores?
El ajedrez necesita del cuerpo y de la mente. Enseña a atacar, a defenderse, sabe de sacrificios y derrotas, de constancia, de victorias y, sobre todo, la necesidad, la posibilidad y la satisfacción de jaquear al rey.
Mas allá del prestigio que le dan a esta tierra torneos como el Argentino o el Memorial Pereyra, estos torneos generan curiosidad en aquellas personas que no están emparentadas con este juegociencia
deporte. Habría que aprovecharlos para que sean asimilados como parte de nuestra cultura y nuestra educación, algo que el Alfil sabe y de lo que está convencido. Por eso, mas allá del color que le toque ocupar dentro del tablero, busca conducir su bando, que tiene la iniciativa, ya que no se convence con pactar tablas.